受王本忠校长的委托，我介绍一下IB课程的由来和我们学校开设IB课程的情况，请各位指正。今天我想跟各位交流三个方面的情况。
一、IB课程的由来
在二十世纪六十年代，随着欧共体的崛起，欧美地区的经济繁荣首先打破了国界。国与国之间的商贸往来和外事公务越来越频繁，因而出现了“移动家庭族”。随之而来的是这些移动家庭子女的教育问题，他们迫切需要一种世界范围内的网络式的教育机构来满足这些移动家庭子女的接受教育并得到相应认可的要求。于是国际文凭组织（International Baccalaureate Organization）应运而生。这个国际文凭组织所开设的课程大致分为三类。
1、DP (Diploma Program)是为高中学生设立的大学预课课程，我们叫做高中课程。
2、MYP (Middle Years Program)是为11到16岁的少年开设中学项目课程。
3、PYP (Primary Year Program)是为3到12岁儿童开设的小学项目课程。
IB组织的课程，首先满足了现代移动家庭子女的教育需求，学生可以跟随父母自由地从一个国家的一所IB学校，转入到另一个国家的另一所IB学校，学习同样的课程，学业不受丝毫影响，而且考试成绩国际认可。
IB学校培养的国际化人才受到了世界各高等院校的欢迎，从而使国际文凭组织得以与许多国家的高等教育机构和名牌大学建立稳定的契约关系。这些大学不仅乐于接受国际文凭的持有者，而且有许多名牌大学还向成绩优异者提供奖学金或者跳级学习的优惠待遇。据了解，目前除中国以外，全世界的名牌大学几乎都与IBO签定了接受IB学生就读的协议，这为IBO的发展提供了可靠的保证。
经过30多年的努力，国际文凭组织在世界范围内的成员学校已由最初的十几所发展到今天的一千多所学校，遍及世界上近百个国家。其文凭被近2000余所大学所承认，其中包括哈佛、剑桥、牛津等世界一流的名牌大学，近年来更有日益扩大的趋势。
二、IB课程的设置
国际文凭组织的产生背景决定了IB的教育宗旨首先要把国际化放在首位。但IBO的国际化是以本国文化为核心的国际化。可以说IB教育思想的精髓就是文化的融合。正因为如此IB才具有强大的生命力，也因而受到许多国家政府的支持。IB的教育目标明确指出，通过高中学生对国际文凭课程的学习，在共享人类最先进的科学、文化基础知识的同时，在接触不同民族文化基础上，以及对人类不同社会活动的积极参与下，培养学生的批判性思维、对世界文化交流的理解力和包容能力，从而培养未来的国际型人才。
国际文凭课程设计的宗旨是提供一个平衡的、并具有挑战性的课程内容，以促使学生达到较高的学业水平，培养广阔的国际视野，成为一个有责任心的国际公民。国际文凭课程可以用以下六边形图案来描述，我们把他翻译成中文是这样的。六边形的六个边代表可供学生选修的六种类型的学习课程；图案的中心代表学生必修的三项学习内容，这三项内容指在培养学生的跨学科学习与思考，独立研究和课外活动的参与等能力；六边形的六个边分别代表IB课程的六组科目，相当于我们新课程的八个领域的意思。
这六个边所代表的六组课程叫做第一类课程，也是基本课程。比如第一语言类的课程，用学生母语教授语言文学与世界文学；第二类语言课如英语、法语、西班牙语等任选；第三类课程人文科学、地理、历史、政治等等；第四类课程实验科学，包物理、化学、生物等等；第五类课程数学，当然里面也分了很多种；第六类课程艺术及各类选修课，仅拿艺术来说也包括肢体艺术、形体艺术、世界艺术等等。
每个学生必须分别从每一组课目中至少选读一门，以保证这一阶段所接受的普通教育的广泛性和均衡性。学校可以根据本国、本校的实际情况在六类课程中选择可开设的课程。学生可以根据自身的条件、兴趣，选择自己所学的课程和各门课程的等级标准，并与将要选择的大学专业课程相结合。
IB课程最重要的特点则体现在六边形图案的中心，也就是第二类课程，我们叫做核心课程。每个学生都必须学习以下三门课程：
1、知识理论课。
知识理论课是一门必修的跨学科的课程，目的是培养学生的判断能力，鼓励学生对基础知识进行质疑、防止主观臆断和思想意识上的偏见，增强学生以理性基础进行分析和表达的能力。
2、创造性思维活动及行为、社区服务活动。
创造活动和服务课程，鼓励学生进行创新、提高认识、关心他人，发挥与别人的合作精神、培养学生成为具有完整公民意识的人。
3、扩展论文。
扩展论文课则要求学生结合所学课程进行独立调研，要能写出4000字的调研文章。这项要求为学生提供了按自己兴趣写作论文的机会，并使学生熟悉独立研究的方法，锻炼写作技巧。
对IB考试学术水平的评定工作由全球5279位考官参与完成，他们在具有国际权威的主考官的领导下工作。国际文凭组织定期派出专家小组，到全国各个IB学校检查IB课程的执行情况，并为其改进和提高提出建设性的意见。
三、IB课程在中国的发展
我们天津市实验中心创建于1923年，至今已有86年的历史。1994年，在天津普通高中建立了第一个国际教育交流与合作部。1998年国际文凭组织负责人来校考察，并正式授权开展中学项目，当时中国仅三所学校，北京的55中学、上海中学和天津实验中学开展此项目。2007年我校国际文凭高中项目得到授权，经过10年的努力探索与实践，我们觉得有以下几点体会：
1、IB课程在中国具有实验价值。
IB国际文凭组织是联合国注册的非盈利的国际教育机构。IB项目为不同国家的国际学生提供共同的教学大纲、教材及大学入学资格。国际学生随父母在不同国家的IB学校可以学习同样的课程，学业不受影响，且考试实行统一标准，严格规划阅卷，考试成绩具有权威性，得到国际承认。
随着中国改革开放的深入，世界发达国家的著名企业公司加大在中国的投资，越来越多来自世界各地投资人员子女的教育问题日益突显出来。他们迫切希望子女在中国也能享受国际通用的课程体系的教育，这是目前我国京津沪豫以外籍学生为主要对象的IB国际学校的主要生源。全国30余所开设IB课程的学校中，上述类型占了三分之二。
目前在中国开设IB课程的另一种方式，则是在中国高中针对本国学生开设IB课程。随着中国经济的崛起，特别是人民生活水平的提高，越来越多的中国学生希望在中学阶段了解和体验国际化的教育理念及课程体系，以便高中毕业后直接到国外读大学。当然也有一少部分中国企业的高级管理人员希望子女与自己一同到世界其他国家学习就业，因此先让孩子从小接受IB课程学习。目前这类开设IB课程的学校并不多，我们天津实验中学属于这类，而且是为数不多的开设此类课程的公立学校。
上述情况表明IB课程是适应改革开放后中国教育市场的需求而设立的，是在教育为经济服务的大背景下应运而生的。
2、IB课程对我国课程改革具有借鉴意义。
其一、IB 课程的培养目标有参考价值，IB课程的培养目标为10项，既培养学生10个方面的素质，包括探究者、思考者、交流者、反思者、做一个知识渊博的人、有原则的人、胸襟开阔的人、赋有同情心的人、敢于冒险的人和全面发展的人。这与我国目前正在进行的新一轮的课程改革要求学生具有批判性思维和创新意识、能主动探究并动手实践、具有责任心、具有同情心、具有国际视野和主动交流能力等目标是一致的。而且我觉得IB的设计非常具体、细腻，便于落实。
其二、我觉得IB课程的管理模式可以借鉴。首先IB课程不强调每个学生在各领域中修完所有的课程，而是允许学生根据自己的兴趣爱好，特别是未来职业志向选择适合自己发展的课程。特别在学分上，还设立了加分项目，对表现突出的学生给予鼓励。
其三、IB课程有三门核心课程的考试，在学生升入大学时，具有举足轻重的作用。例如，要求学生必须在高中三年中参加至少一百五十小时的社区服务，做义工，而且有证明，必须撰写一篇四千字左右的全英文的拓展性论文。必须用流利的英语宣讲一篇两千字左右的、对自己所学知识体系，经过自己加工整理后的辩证、思考的文章，并接受答辩等等。
这其实与我们今天新课程的综合社会实践、校本课程的选修、跑班制、学分制管理等等模式很相似，在学分诚信度和组织管理等方面十分有借鉴意义。
IB课程的教育培训方式可为我所用。一方面所有IB教师必须有自己专业发展的三级目标，必须定期参加IB组织的国内外培训考核，拿到相关的证书，取得IB资质。另一方面还要求IB教师经常在本校内不同领域跨学科间的共同备课。各知识领域的知识相交叉，教师教学方法的优势互补，使教师在学习共同体中共同成长。实践证明这一方式对加快教师专业化发展很有好处。
其四、我个人认为，IB课程最本质的核心理念是成功与自信。长期起来受应试教育的桎梏，我们的高考拼了命补习学生的短板。而IB课程灵活多样的个人设计、作业、个人作品展示、乃至毕业论文的选题、撰写都是根据每个学生最感兴趣、最能显示自己的才能的方式来准备。甚至对中国学生选择中国文学史专题的，准许你用中文答辩等等，这一切确实体现了一切为了学生，让每一个孩子都拥有一个成功的人生。
总之，随着全球经济的一体化，培养具有国际视野多元文化意识的、能够适应知识经济时代需求的、国际型拔尖优秀人才，已经越来越成为各国教育未来发展的共识。我们愿与各位同仁，共同做出我们的努力。
